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　　創新是經濟發展的根本動力，而創客教育的實施是保障創客人才的培養。創客教育體系是打造創客人才的前提條件和基本保障，這對我國教育提出了更高的要求。

　　一、師生、家長三方協力共筑創客教育團隊

　　學生創客之間也存在細微差異，充分挖掘學生內在不同之處，并借此實行個性化教學。低年級層次的創客培養主要進行入門級教育，諸如桌面工具的識別及使用、用基本材料完成簡單造型，學習簡單的觀察方式及恰當的記錄方式，以動手、動腦為出發點，在此階段，培養的方向分化程度并不明顯；中年級的學生創客應具有對作品的初步創意與構建，發展于事物的觀察能力、團隊合作能力、自主探究能力，能在教師的指導與引領之下，完成簡單作品從意識到形態的轉變；高階段的創客培養對專業化要求較高，基本是基于項目的研究，此階段的學生創客已有一定的跨學科知識積累，確定特定的研究領域與方向，作品設計與社會接軌，具有一定的商業價值，繼而向縱深方向發展。

　　在“大眾創業、萬眾創新”的大趨勢推動下，學校創客人才的培養應以學校教師的培訓為始，教師是學校推行創客教育的中堅力量。培養方面主要包括創客工具的使用、創造思維與喚醒內在的創造潛能。通過對現階段我國高校與中小學開展創客教師培訓經驗的反思與積累，提出培養優秀創客教師的一系列措施。第一，對創客教師實行系統培訓，學習先進的桌面工具，積累創客教育經驗；第二，建立教師經驗交流平臺，用于分享經驗，共享創作成果，在線交流評價；第三，實行“引進來”與“走出去”的教師發展政策，從社會引進創客專業人才進行定期培訓，同時鼓勵教師“走出去”，去社會創客空間和其他學校進行參觀；第四，高效的教師激勵制度，有利于激發工作熱情，保障創客教育實施。

　　隨著創客運動的日漸普及，家長也成為創客大軍中不可忽視的重要力量，成為創客活動的參與者、支持者、貢獻者，將家里的閑置角落轉變為孩子的“工作室”也成為一種時尚的創客教育運行體系潮流做法，家庭創客空間成為學生學校的延展課堂，同時，家長、學生共同參加學校、社會開設的創客親子互動課程，在提升科學素養的同時，增進雙方的互動，將創客活動轉變成生活的一部分。

　　二、合作齊搭創客教育平臺

　　社會、企業、學校在創客教育平臺搭建上分別發揮不同作用，扮演不同角色。

　　現階段，校企合作嶄露頭角，二者在相互合作過程中互惠互利，取得利益最大化。一方面，企業為創客教育提供經費、專家人才方面的軟實力支持，建設未來和企業職場之間的銜接管道。例如，溫州中學的創客教育建設得到了國內創客類DFRobot企業的支持，提供一系列資源工具支持高校創客教育開展，如3D打印機、激光切割機、學習套件等，建構創客教育實踐場，同時舉辦大型活動，期間派遣創客專家蒞臨指導、現場演示，同時提供相應的費用使得創客學習者參加大型創客展示活動，為創客學習者提供了多樣化的學習途徑。另一方面，在校創客學習者推出一系列創新產品與服務，使企業受益。

　　學校主要致力于多功能創客空間的建設，集開放實驗室、社區活動室、圖書館、博物館的功能為一體，適應基于項目和實踐的學習，制定合理的運營計劃，由管理人員、專業技術人員、志愿者組成工作團隊，借助于創客企業與社會創客空間的支持才能保證學校創客空間的順利運行。設立“創客交流中心”，開展創客教育協作聯盟，舉行“創客論壇”“創客發明展覽”“創客比賽”等一系列構建創客校園文化的活動，吸引更多的利益相關者加入進來。

　　政府部門方面，對創客教育予以的關注程度明顯不夠，急需加大對高校創客教育開展資金的投入力度，設定專項基金，頒布一系列創客教育激勵保障政策，激活內部蘊含的能動活力，賦予企業、學校更多話語權，拓寬創客人才的就業渠道，創造多樣化平臺，構建創新創業生態環境，滿足創客不同階段的需求；只有聯合高校、政府、企業三方聯合力量助力，才能使得高校創客教育實施有實質性進展。

　　三、課程、教學、評價方式三手共改構建創客教育

　　1.構建整合性的創客課程體系。創客教育改變了學校的教育內容，那么，相應的課程體系也會發生變革。創客課程的構建由豐富課程廣度向提升深度的進階，培養創客學習者軟件硬件同時操控的能力。現階段，眾多學校精英教師致力于創客課程的開發，旨在構建適用于自身學校特色的課程體系。創客課程的開發主要注意以下幾個方面：首先，創客課程的跨學科性。創客課程是一種綜合性的教材，發展學習者動手創造、分享合作等多方面能力，創作過程中也會應用到各個學科的知識，所以，創客課程需與程序課、應用課、實踐課、科學課同步推進，注重學科知識的綜合性。其次，創客課程要注意科技化和智能化，開發智能科技設備類課程，教會學生如何用，有助于創客們在創造過程中得心應手，提供必要的工具支持。

　　創客課程體系開設的一系列跨學科課程，旨在實現創客課程與傳統課程的對接，培養學習者的創新思維與實踐技能。創客課程體系主要包含三個模塊。首先，是智能工具使用類課程，滿足學生從構想—設計—掃描—打印輸出的一體化加工過程。根據學習者的實際需求開設SketchUp3D設計課程、Kinect3D體感攝影機課程以及3D打印機課程等，

　　同時將此類課程與軟硬件編程結合起來，以此提升學習者動手實踐能力。其次，是軟硬件編程課程，開設類似Arduino的相關課程，Arduino最主要的特點就是開源性，每個學習者在開源協議的范圍內均可以根據自己的想法修改原始設計及相應代碼，然后將自己創意想法分享給其他學習者參考學習使用；最后是提升學生數字素養方面的課程，提升學生的數字素養不能只是一味地說教，而是邊實踐邊探索，理論與實踐相結合才能最大限度地提升數字能力。

　　以上這些課程的選擇是學習者依據自己的興趣愛好以及在制作過程中的需求而進行開放性選擇，保證學習者在學習的過程中學到的都是有利于自身制作的知識。將創客課程體系劃分為必修課與選修課、理論課與實踐課等，有利于學生建構自身扎實的學科理論基礎的同時，與實踐知識相結合，構建一種“做、學、創”一體化的課程體系。

　　2.開發新型的教學形式。以3D打印為主要標志的第三次工業革命時代，將一定程度轉變我們現有課堂的教育教學形態。區別于傳統的課堂“千校一面”、“體制僵硬”等特點，制作式課堂能使學生更加直觀體驗課程設計與工程加工，將理論與實踐接軌，理解所學知識，培養學生的創新意識和創新能力，激發學習熱情。在創客教育的課堂上，每個學生都可以成為一個“工廠”，“工廠”時時可見、處處可見，每個學生都能成為發明家。

　　一是項目合作探究式學習。基于項目的探究是創客教育中最主要的教與學的形式，推行以項目為主導、學生為主體、基于學習者興趣的探究方式。第一步，要找到學習者感興趣的“具體經驗”，確定項目主題；第二步，是分配與選擇任務，一個完整的項目包含若干的任務，學生依據自己的能力選擇感興趣的人物，明確分工，學習相關的理論知識，在理論層面找到解決問題的方式方法；第三步，項目制作階段，具體包括專家指導，學生合作，設計解決方案，購買相關的制作材料，反復試驗，這是最核心的一個環節，在設計探究過程中完成任務的同時提升自身的任務解決能力與創造能力。第四步，作品完善與展示階段，將作品通過一定的平臺進行展示，如教室展覽，網絡展示，加強學習者與制作者之間的經驗交流，促進進一步的項目完善。

　　二是組建虛擬團隊。虛擬團隊即成員群體，指處于分離狀態的研究者通過信息技術和移動設備聯結組合進行發明創造，項目完成后團隊自動解散。這并非一個固定的群體，而是時刻動態發展變化。應用于創客教育不失為一種新型的學習形式，虛擬其實更傾向于不確定之意，即為團隊之間的成員關系在一個時間段不固定，隨時變動，一個人可以在時間不沖突的前提下加入多個團隊，形成一人對一伴、一人對多伴的合作狀態，學生主體之間的關系主要以興趣、特長等因素為黏合劑，呈現多維交叉狀態，極大地提高了學習工作的效率，創造實在的價值。創客教育的課堂是一個沒有絕對權威的場所，所有學生均可以自由發揮，在動手操作、鉆研過程中汲取知識。創設虛擬團隊能夠動態地搜集不同領域的人才資源，使每個學生涉及更廣泛的知識面。

　　三是學習分工模塊化。模塊化概念，指按照一定的聯系規則將一個復雜的系統或過程分解為可進行獨立設計的半自律性的子系統，然后按照某種聯系規則將可進行獨立設計的子系統（模塊）統一起來的行為。在工廠式課堂上，任務被分解成不同的模塊，每個學生根據自身資源、比較優勢與競爭實力分別完成相應的模塊，發揮創新創造能力，形成了網絡式的學習組織新模式。學習者遵循特定的規則協調良好的完成模塊，學習分工模塊化是協作學習最好的體現。

　　3.研發創客教育評價標準與激勵機制。傳統教育評價從孤立的角度出發，使用單一僵化的評價方法，割裂學習者自身發展潛能與社會生活的關系，因此評價結果往往極具片面性。創客教育的評價指標增設新要素，更符合學習者與教育者對人本主義的追求。首先，學習者的創造協作能力、發散思維、解決實際問題的能力成為評判一名優秀的創客人必不可少的指標；其次，學習者的創作成品，開發項目均在評價結果中占有一定的比重。一套完整評價指標體系為創客教育的規范化開展提供工具支持與方法指導。在評價方法方面，使用多樣化、實用性強的質性評價手段——檔案評估法、蘇格拉底的研討評定法、觀察法、表現性評價法等；注重過程性評價，采用學分制的計分方式，易于形成全方面、客觀的整體性評價。

　　優質的教育評價標準加合理的激勵制度，才能激發學習者、教育者全部的創作熱情。將科研、創新性教學工作量和教學成果作為學校評定各院系教學工作、創新人才培養方面的重要評價指標，在教師評職稱和崗位聘任時予以優先考慮。對于完成重大創客項目或有優異成績的創客學習者給予經費支持，同時根據表現分配更大的創客空間進行科研活動。

　　在這個創客時代，以創客精神理念為指導，創客教育通過在線學習平臺提供豐富的資源，學生們在創客空間中將創意轉化為實體，利用新時代數字技術進行設計、制作、共享、個性化學習，在規避大規模生產的同時通過DIT制作所需的物品，滿足了個性化、定制化需求，為培養科技創新能力奠定扎實的基礎。

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